https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/4587 2026-08-15T04:32:51Z 2026-08-15T04:32:51Z Cavalheiro, Beatriz Simone https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/9450 2026-08-13T13:06:24Z 2026-01-01T00:00:00Z

Título: A neblina em grande sertão: veredas Autor(es): Cavalheiro, Beatriz Simone Primeiro Orientador: Prigol, Valdir Abstract/Resumen: Este trabajo analiza la neblina en la obra Grande Sertão: Veredas, de Guimarães Rosa, comprendiéndola tal como ocurre en la narrativa. A partir de la afirmación de Riobaldo de que “Diadorim es mi neblina”, la investigación propone analizar de qué manera la neblina se constituye como un campo de indeterminación, desplazándose del sentido atmosférico al discursivo, atravesando la experiencia narrada y la experiencia de lectura. Esta investigación dialoga con autores como Antonio Candido, Daniel Link, Roland Barthes, João Adolfo Hansen, João Cezar de Castro Rocha, Walter Benjamin, Gilles Deleuze y Félix Guattari, para comprender la lectura y la obra de Rosa. Observamos que la narrativa de Riobaldo no se organiza de forma lineal ni explicativa, sino que se presenta como un discurso “nebuloso” que refleja la propia condición de su experiencia, marcada por una memoria que se rehace mientras él narra su historia. A partir de esta perspectiva, el trabajo realiza cuatro movimientos de análisis sobre cómo la neblina se manifiesta: en la narrativa, en Diadorim, en el diablo y en el sertón. Analizaremos cómo la neblina se manifiesta en el lenguaje de la narración y en la manera en que se compone el discurso del personaje-narrador, a través de la contradicción, la no linealidad y la fragmentación. En Diadorim, la neblina se presenta en la indeterminación de su identidad y en la ambigüedad que escapa a la lógica binaria de género, como un cuerpo en devenir, que desestabiliza al narrador e impide la resolución de sus afectos. En el diablo, la neblina aparece como indeterminación moral, en la oscilación entre existencia e inexistencia, funcionando como una figura que retiene y expande los sentidos de culpa, sin permitir una conclusión definitiva. En el sertón, la neblina se expresa como un espacio rizomático e ilimitado, en el que las fronteras entre lo real y lo ficcional, el orden y el desorden, el bien y el mal se vuelven indistintas, como un medio en el que la experiencia se produce en la ambigüedad. A partir del concepto de devenir, especialmente en Deleuze y Guattari (2012), la neblina es comprendida como un proceso en constante transformación, un devenir-neblina, que no conduce a un resultado final, sino que mantiene la narrativa y la lectura en un estado de variación continua. Instituição: Universidade Federal da Fronteira Sul Tipo: Dissertação

2026-01-01T00:00:00Z Pfeifer, Mauriclei https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/9369 2026-06-16T18:42:52Z 2025-01-01T00:00:00Z

Título: O uso das línguas maternas pelos alunos nas casas familiares rurais de Riqueza, Iporã do Oeste e Quilombo/SC: o papel da pedagogia da alternância Autor(es): Pfeifer, Mauriclei Primeiro Orientador: Horst, Cristiane Abstract/Resumen: La colonización de la región donde se ubican las Casas Familiares Rurales tiene un origen directamente vinculado a la colonización europea que se instaló inicialmente en Rio Grande do Sul. En los primeros años de la colonización, las lenguas más comunes en estas regiones eran variaciones del alemán y del italiano, ya hablados en las colonias de Rio Grande do Sul de donde migraron los colonizadores que llegaron aquí, traídos de los respectivos países europeos durante los movimientos migratorios anteriores. Además de la región de colonización, también es importante resaltar que las comunidades estaban separadas por el origen de la migración, también por la lengua hablada y por la religión. Detalles muy llamativos, incluso compartiendo el mismo idioma, como es el caso, por ejemplo, de las colonias de Porto Feliz (hoy Mondaí) y Porto Novo (hoy Itapiranga), que compartían el idioma alemán, pero dada la diferencia religiosa, se dividieron y hoy estudiantes de ambas interactúan en la casa familiar de Riqueza, por ejemplo. Lingüísticamente, varios factores contribuyeron a que la lengua portuguesa ocupara cada vez más espacio y atenuara las lenguas maternas de estos grupos. La presión política, la persecución militar, el establecimiento de una lengua oficial presentada como prestigiosa en las instituciones educativas, la popularización de la educación, la promoción de prejuicios institucionalizados en los aspectos sociales de las comunidades, hacen que se desacrediten los vínculos con la cultura –incluida la lengua–. Es importante resaltar que las características geográficas de estos hogares familiares también traen diferencias en el mantenimiento/abandono de la lengua inmigrante de los estudiantes. Esta realidad regional continúa cambiando y el vínculo con la lengua de estos pueblos minoritarios termina debilitándose cuando la institución de las escuelas públicas se acerca a estas regiones y comienza a atender a los niños de estos grupos. El contacto de estos niños que hasta entonces utilizaban exclusivamente la variante lingüística familiar, ahora se ven obligados a aprender portugués para sentirse incluidos en el ambiente escolar, con la lengua de la escuela y la lengua oficial del país. Además, incluso de manera inocente, las familias contribuyen a la lengua portuguesa como lengua de prestigio cuando animan a las nuevas generaciones a comprender la importancia de asistir a la escuela como forma de adquirir conocimientos para el desarrollo social, económico y cultural. Asociar la importancia de la escuela, defendida por las familias, con la imposición de la lengua portuguesa, vista como lengua de la escuela, incentiva a la comunidad a valorar la lengua portuguesa y entender su lengua materna como errónea, de menor valor, indicadora de baja educación, perteneciente a una cultura secundaria e ignorante por no dominar la gramática de la lengua nacional. Hasta ahora, las escuelas –multigrado– estaban insertas en las comunidades y la lengua portuguesa era traída de fuera por profesionales que trabajaban en las instituciones y, muchas veces, también dominaban la lengua de la comunidad. En el momento siguiente, en esta cronología histórica, como forma de continuar sus estudios, estos estudiantes son llevados a escuelas urbanas y se convierten en minoría. Posteriormente, la asignatura de lengua extranjera se oferta en los centros educativos, permitiendo inicialmente la elección del idioma impartido. Fue la posibilidad de un breve respiro para las lenguas minoritarias de las comunidades. En un segundo momento, con conceptos de comercio mundial, las escuelas pasaron a tener: portugués (oficial), inglés (lengua extranjera curricular) y una tercera lengua, elegida por la comunidad, pero con preferencia por el español (Mercosur). Esta realidad también se refleja en las casas familiares rurales de Riqueza, Quilombo e Iporã do Oeste, pero con relaciones ligeramente diferentes. El régimen es de embarque alternado. Vale la pena señalar que, desde un punto de vista diasexual, el internado que antes era exclusivo para niños, ahora es indistinto. Esta forma de interacción acaba aportando una dinámica lingüística diferente, sobre todo cuando pensamos en el significado de las lenguas minoritarias, especialmente las lenguas heredadas traídas por estos estudiantes. Aunque estos idiomas generalmente están bajo presión debido a la realidad económica actual, cada clase/año escolar se comporta de manera diferente, reflejando la aceptación (y autorreconocimiento) de su lengua de inmigración como parte de su cultura e identidad. Así, este trabajo buscó comprender la relación entre la dinámica de la comunicación en un ambiente de internado con las transformaciones sociales históricas, culturales, académicas y comportamentales en sus grupos lingüísticos, en las Asociaciones de Hogares Familiares Rurales antes mencionadas, observando lo que contribuye al mantenimiento/reemplazo lingüístico y, notando la diferencia entre las distintas clases/escuelas, entendiendo la(s) posible(s) motivación(es). Además, se prestó atención a la identificación de las particularidades lingüísticas de los grupos socioregionales en el ámbito del internado de la Pedagogía de la Alternancia desde la perspectiva de la dialectología multidimensional de Thun, mirando las variaciones diastráticas, diatópicas, diasexuales y diarreligiosas, identificando también la influencia de los hechos históricos, económicos, sociales y religiosos en el mantenimiento o reemplazo lingüístico. Además, las distintas dinámicas de estas instituciones permiten comprender los efectos de las transformaciones económicas de la región amparadas por la valorización de las lenguas regionales en su uso en la vida sociofamiliar de los estudiantes en diferentes situaciones o entornos dialingüísticos, destacando características de las dinámicas que fundamentan la pedagogía de la alternancia y que interfieren directamente en el mantenimiento o abandono de las lenguas minoritarias. En primer lugar, era importante explorar ampliamente los conceptos que guían la propia pedagogía de la alternancia, todavía en sus orígenes en Francia, para comprender cómo la dinámica de alternancia entre familia/comunidad y escuela podía (y todavía puede) influir en el desarrollo (general, pero con la mirada puesta en la formación lingüística) de los individuos, prestando atención a las dinámicas lingüísticas, especialmente a las ideas de Thun con la lingüística multidimensional, identificándolas en la dinámica de la pedagogía de la alternancia, confrontándolas o confirmándolas. Instituição: Universidade Federal da Fronteira Sul Tipo: Dissertação

2025-01-01T00:00:00Z Fagundes, Gabriela Serena https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/9295 2026-05-13T18:36:32Z 2025-01-01T00:00:00Z

Título: Entre a sustentabilidade e a divisa das terras: uma análise do discurso ecopolítico do corredor ecológico do rio Chapecó Autor(es): Fagundes, Gabriela Serena Primeiro Orientador: Ferreira, Eric Duarte Abstract/Resumen: In this study, we conduct an analysis of the emergence of a dispositif of governance of life in the western region of Santa Catarina, grounded in ecopolitical discourse. This analysis is carried out through an investigation of the implementation of the Chapecó Region Ecological Corridor (Chapecó EC). The research encompasses the analysis of strictly linguistic statements in dialogue with non-verbal materialities, mobilizing the construction of discursive memories. The aim is to elucidate the formulation of a discursive field that sustains a specifically local ecological-environmental form of governance, while situated within a global model. Within this framework, we understand that a deeper engagement with issues such as the technical- scientific and legal apparatus, sustainable rural economic development, and environmental education oriented toward ecological subjects is crucial for understanding the features that support the emergence of a dynamic between the constitution of subjectivities and landscapes. We are guided by the conception that the environmentalized ecological discourse surrounding the Chapecó EC is configured as a field of political struggle, in which distinct perspectives on the conduct of conduct in relation to forms of life are in dispute. The chapters of the research are organized to jointly examine: the institutionalization of the Chapecó EC as an application of public policies of environmentalization based on a logic of ecological protection; the interaction between ecological discourse, as a scientific foundation, and economic practices in the agricultural sphere, as well as their implications for defining the agricultural frontiers of the region; how ecological discourse is mobilized in official educational representations aimed at biodiversity protection; and how the control of landscapes engages with modes of territorial and subjectivity construction in western Santa Catarina. The adopted methodology is grounded in Discourse Analysis inspired by an archaeogenealogical approach, working with linguistic and imagetic discursive sequences in order to contribute to a local political theory that elucidates established forms of governance and fosters a critical reading of the present. Instituição: Universidade Federal da Fronteira Sul Tipo: Tese

2025-01-01T00:00:00Z Menezes, Cintia Marangoni https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/9285 2026-05-06T20:18:48Z 2026-01-01T00:00:00Z

Título: O dicionário no contexto escolar: conhecimento e habilidades de uso Autor(es): Menezes, Cintia Marangoni Primeiro Orientador: Finger-Kratochvil, Claudia Abstract/Resumen: Reading is an essential component of the educational process, and within this context, the school dictionary stands out as a relevant tool for supporting textual comprehension, fostering vocabulary expansion, and stimulating metalinguistic reflection. Despite its recognized pedagogical potential, studies and school practices demonstrate that dictionary use remains limited, predominantly focused on the search for definitions, and insufficiently explored in the development of more complex consultation skills. In this scenario, this study aimed to investigate the knowledge, perceptions, and dictionary-use skills of teachers and 6th-grade students in the Municipal School Network of Chapecó/SC, examining how this resource is understood, mobilized, and integrated into pedagogical practices, as well as the factors that facilitate or hinder its use in daily school life. The research adopted a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative procedures to produce a multifaceted understanding of the phenomenon. In the quantitative phase, questionnaires were administered to teachers and students to map knowledge of macrostructure and microstructure, identify the frequency and purposes of dictionary use, determine difficulties encountered, and investigate possible associations between variables related to its use. The data were analyzed statistically using Kendall’s tau-b correlation coefficient, which made it possible to observe significant relationships among reported practices, structural knowledge, and perceived effectiveness. In the qualitative phase, focus groups were conducted to deepen participants’ perceptions, conceptions, challenges, and representations associated with dictionary use. The session transcripts were subjected to content analysis, enabling the identification of regularities, tensions, and gaps related to the pedagogical use of dictionaries. The integrated analysis of the data revealed that both teachers and students demonstrate limited mastery of essential structural elements of school dictionaries, predominantly recognizing the definitional function. Other functionalities, such as grammatical information, usage labels, semantic relations, and contextualized examples, are rarely identified or mobilized in reading or writing practices. The results also revealed structural and pedagogical barriers that limit a more qualified use of this resource, including insufficient teacher training in Pedagogical Lexicography, the low frequency of systematic instruction on consultation skills, and, in some institutions, limited access to various types of dictionaries. Despite these constraints, participants acknowledged the value of dictionaries as learning tools and expressed willingness to expand their use when provided with adequate guidance and pedagogical support. Based on these findings, the study highlights the need to strengthen lexical literacy in schools through explicit and systematic instruction in dictionary consultation skills, considering not only the mastery of macrostructure and microstructure but also the exploration of contemporary lexicographic resources, both print and digital. It also proposes pedagogical strategies aimed at integrating the dictionary into reading practices, writing development, and linguistic analysis, along with continuing education initiatives that expand teachers’ understanding of the pedagogical potential of lexicographic tools. By revealing gaps, challenges, and potentialities, this research contributes to the field of Pedagogical Lexicography and to the improvement of teaching and learning practices, promoting vocabulary expansion, the development of reading autonomy, and the formation of more critical and proficient language users. Instituição: Universidade Federal da Fronteira Sul Tipo: Tese

2026-01-01T00:00:00Z