A influência das emoções na aprendizagem da matemática: percepções de estudantes e professores do 5º ano do ensino fundamental

Abstract

El presente trabajo de finalización de curso tiene como tema central las relaciones entre emociones y el aprendizaje matemático en los Años Iniciales. A partir de este enfoque, se busca responder al siguiente problema de investigación: “Qué relaciones se establecen entre las emociones y el aprendizaje matemático a partir de las revelaciones de estudiantes y docentes de los primeros años de la Enseñanza Fundamental?”. Considerando como objetivo de investigación investigar las revelaciones de los estudiantes y profesores en relación con las emociones y cómo pueden influir en el aprendizaje de las matemáticas. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, de carácter exploratorio, con apoyo en datos cuantitativos. La recolección de datos se realizó por medio de la aplicación de un cuestionario estructurado a 31 estudiantes (19 niñas y 12 niños) y a dos profesoras regentes. El cuestionario aplicado a los estudiantes fue compuesto por 23 preguntas, divididas entre alternativas objetivas y algunas discursivas. Las preguntas abordaron aspectos emocionales relacionados con las clases y pruebas de matemáticas (como miedo, ansiedad, frustración, entusiasmo y orgullo), la percepción sobre el propio desempeño, el papel de las profesoras, las metodologías utilizadas, el ambiente escolar, además de cuestiones sobre traumas y bloqueos con la asignatura. Las docentes respondieron a un cuestionario con 12 preguntas descriptivas, que abordaron su formación, prácticas pedagógicas, percepción sobre las emociones en el aula y estrategias de evaluación. El análisis de los datos, fundamentado en los supuestos del análisis de contenido (Bardin 1977), evidenció que las emociones influyen significativamente en el desempeño y el compromiso de los estudiantes en las actividades matemáticas. Emociones como ansiedad, miedo a equivocarse y nerviosismo se mostraron frecuentes, sobre todo en momentos de evaluación, mientras que entusiasmo y orgullo aparecieron en situaciones de superación y reconocimiento. Los datos también revelaron que el vínculo afectivo con la profesora, la claridad de las explicaciones, el uso de materiales lúdicos y la acogida emocional son elementos fundamentales para favorecer un ambiente de aprendizaje seguro y motivador. Las respuestas de las profesoras indicaron una comprensión clara sobre la influencia de las emociones en los aprendizajes y señalaron la diversificación de métodos y formas de evaluación como estrategias para minimizar los bloqueos emocionales. Los datos corroboran la literatura del área, especialmente los estudios de Chabot y Chabot (2008), Casassus (2009) y la BNCC (2018), que destacan la importancia de las relaciones interpersonales, de la acogida emocional y de la mediación sensible del profesor en el proceso formativo. Se concluye que la dimensión emocional es inseparable de los procesos cognitivos y debe ser considerada en la planificación y en la práctica pedagógica, sobre todo en la enseñanza de las matemáticas, que históricamente carga con estigmas y resistencias. La escucha activa, la empatía y la valorización de las experiencias emocionales de los estudiantes son caminos prometedores para construir ambientes escolares más humanos, equitativos y propicios para el aprendizaje significativo.