A(Compreensão em) leitura e o cenário do ensino médio: o leitor, suas leituras e suas habilidades em leitura

Abstract

En este trabajo, inicialmente, son necesarios dos frentes. En uno abordaremos cuáles son las habilidades para la comprensión en lectura en el proceso de evaluación de las pruebas Pisa y CF-K. Pretendemos conocer los niveles de competencia lectora de los estudiantes, así como la interacción que se produce entre el texto, el lector y sus tareas de comprensión, si esta influencia influye en los resultados obtenidos específicamente en el público lector de Secundaria. En la fundamentación teórica, explicaremos los conceptos de los investigadores sobre la Lectura y las concepciones de la Comprensión utilizando una base teórica basada en documentos oficiales PISA (2018), y autores como Leffa (1996), Alliende y Condemarín (2005) y Smith (2003). En la 2ª parte, adoptaremos una prueba de comprensión, desarrollada por (FINGER-KRATOCHVIL, 2010), que evalúa el nivel de lectura de los participantes de la escuela secundaria. Para comprender cómo funciona la prueba que evalúa el desempeño de la competencia lectora, buscaremos en un segundo momento analizar una muestra significativa de respuestas de estudiantes de 2° año de secundaria, resultantes de la aplicación de la prueba teste CF-K utilizando una muestra de 20 participantes, parte de una base de datos. El trabajo de análisis se realizará desde la Unidade de Leitura (UL01) del teste CF-K. UL01 está compuesto por 2 preguntas y un texto informativo llamado “Imperio de la duda”, con el objetivo de investigar las habilidades y niveles de lectura de los estudiantes. Los datos de los estudiantes se describen como un todo de acuerdo con el desempeño dentro de cada pregunta en la UL01, en correlación con las actitudes y posiciones de los lectores tales como (tiempo que pasan leyendo, qué materiales leen habitualmente y su relación con la lectura por placer) que los estudiantes afirman tener, considerando un cuestionario. El análisis de datos se realizará de forma cualitativa-cuantitativa.