Motivos, afetos e cognição na formação inicial de professores para a infância: um olhar a partir da teoria histórico - cultural

Abstract

Ce travail est le résultat d’une recherche de travail de fin d’études . Une telle étude s’est occupée d’étudier la relation affecto-cognition dans le cadre de la formation initiale des enseignants pour l’enfance, ayant comme dessin le Projet politique pédagogique (PPC) du cours de pédagogie de Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS, Campus Chapecó (SC). Le regard épistémique est guidé par le matérialisme historico-dialectique, matrice de référence de la théorie historico-culturelle du développement humain, base théorique médiatrice des analyses dans cette étude. Sous cette approche, l’objet et la connaissance qui en résulte sont pris à partir des principes de la dialectique matérialiste historique, considérés donc sous la logique du mouvement interactif entre la totalité, la contradiction et la médiation. Sous cet orientation et en tenant compte des limites de cette étude, en particulier des délais, en termes de procédure méthodologique pour la collecte de données, ce travail s’est basé sur l’analyse de documents. De cette façon, cette recherche a voulu comprendre et analyser, à partir du PPC du cours, les modes et formes d’appropriation/affection, les marques affectives- cognitives qui se manifestent dans le document qui régit le cours de formation initiale. considérant dans cette analyse : a) le profil de l’étudiant diplomé; et b)les Repères Directeurs (Éthiques-Politiques, Épistémologiques, Didactiques-pédagogiques) de la matrice pédagogique 2019 du cours de Pédagogie de UFFS, Campus Chapecó, qui est le cadre qui a permis les analyses guidées sur les concepts apportés par les auteurs de l’École de Vigotski et les chercheurs qui constituent le référentiel théorique avec des concepts fondamentaux, tels que l’unité affective-cognitive et l’activité humaine, qui aident à l’analyse et à la compréhension des données qualitatives/quantitatives émergentes du domaine de la recherche. En ces termes, il est possible de déduire sur une conclusion provisoire indicative de cohérence théorique et méthodologique avec la théorie historico-culturelle qui pense les sujets dans leur intégralité, c’est-à-dire sans dissocier les motifs, affections et émotions des appropriations historiquement construites, de leur activité. De même, ces résultats soulignent la nécessité de nouvelles recherches dans le cadre de l’organisation pédagogique, des relations méthodologiques et de la matrice des programmes, compte tenu de l’importance de la formation du profil des enseignants pour l’enfance qui sont intégrés dans la relation affecto- cognition.