Estratégias de relativização empregadas em redações nota mil no Enem

Abstract

Estudios de Corrêa (1998) y Kenedy (2007) señalan que las oraciones relativas preposicionadas, como en El tema del que hablé la semana pasada será retomado en la reunión de hoy, no integran la gramática nuclear de los hablantes del portugués brasileño (Kato, 2005) y dependen de la instrucción formal para ser aprendidos. Aunque prescritas por las gramáticas normativas y valoradas en contextos formales, estas construcciones presentan baja frecuencia en la oralidad y en los libros de texto (Marcelino; Magalhães, 2022). Ante esto, este estudio investiga las estrategias de relativización presentes en las redacciones nota mil del Examen Nacional de la Enseñanza Media. Las cuestiones que orientan la investigación son: (i) las redacciones nota máxima utilizan relativas preposicionadas, considerando su dependencia de la enseñanza formal y su baja incidencia en los materiales didácticos? y (ii) ¿qué estrategias y pronombres relativos son más recurrentes en estos textos? El análisis abarca 47 redacciones nota mil de la edición de 2023, observando el verbo de la oración relativa, el pronombre relativo utilizado y la función sintáctica desempeñada por el pronombre relativo. Los resultados muestran que las relativas preposicionadas aparecen, aunque en frecuencia reducida (10%), confirmando su complejidad estructural. En consonancia con la Jerarquía de la Accesibilidad de Keenan y Comrie (1977), se nota predominancia de los relativos patrones del tipo DP (90%) con pronombre relativo en la función sintáctica de sujeto, más accesibles al hablante, en comparación a las estrategias de pied-piping. Los datos evidencian patrones en el uso de las estrategias de relativización y refuerzan que, incluso en contextos formales, las relativas preposicionadas permanecen minoritarias, indicando la necesidad de insumos en la enseñanza de estas estructuras.