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https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/9729| Type: | Dissertação |
| Título : | Políticas de inclusão escolar: regimes de (in)visibilidade sobre os estudantes com TPA e o discurso da educação para todos |
| Author: | Scramim, Rita Cacia Fachin |
| First advisor: | Gräff, Patrícia |
| Resume: | Esta Dissertação problematiza como as políticas de inclusão escolar produzem regimes de (in)visibilidade em relação aos estudantes com TPA, sobretudo por meio das ausências normativas, dos critérios de reconhecimento e das formas pelas quais determinados sujeitos são contemplados ou não pelas políticas educacionais. Embora o TPA seja tradicionalmente situado no campo da Saúde, suas manifestações produzem importantes repercussões sobre os processos de ensino, aprendizagem e participação escolar, o que justifica sua problematização no campo da Educação. O objetivo geral da pesquisa consiste em compreender os regimes de (in)visibilidade acionados no interior das políticas educacionais brasileiras, que constituem e posicionam o Transtorno do Processamento Auditivo como um objeto de (des)investimento pela educação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter documental e bibliográfico, fundamentada na perspectiva pós-crítica e em diálogo com Michel Foucault. O corpus analítico é composto por políticas educacionais, legislações, documentos normativos e produções acadêmicas relacionadas ao TPA. A análise foi organizada a partir de quatro focos analíticos que emergiram da superfície de análise: a) os sentidos produzidos em pela expressão "educação para todos"; b) os sentidos atribuídos à equidade nas políticas educacionais; c) os processos de nomeação e classificação dos sujeitos da Educação Especial, e; d) a produção de regimes de (in)visibilidade que definem quais condições de existência são reconhecidas pelas políticas educacionais. Esses focos permitiram compreender que o discurso da universalização do direito à educação convive com mecanismos que selecionam os sujeitos reconhecidos pelas políticas de inclusão. Embora os documentos reafirmem princípios como educação para todos, inclusão e equidade, o reconhecimento das diferenças ocorre de forma seletiva, delimitando os públicos contemplados pelas políticas e deixando determinadas condições de existência à margem dos processos de escolarização. Entre elas, o TPA permanece praticamente ausente das políticas educacionais, evidenciando que a inclusão opera por critérios de reconhecimento, atravessados por processos de normalização, produzindo diferentes regimes de visibilidade e invisibilidade. |
| Resumen : | This dissertation examines how school inclusion policies generate regimes of (in)visibility regarding students with Auditory Processing Disorder (APD), particularly through normative absences, criteria for recognition, and the ways in which certain individuals are or are not addressed by educational policies. Although APD is traditionally situated within the field of health, its manifestations have significant repercussions on teaching, learning, and school participation processes, thereby justifying its analysis within the field of education. This is a qualitative study based on document and literature analysis, grounded in a post-critical perspective and engaging with the work of Michel Foucault. The analytical corpus comprises educational policies, legislation, regulatory documents, and academic literature related to APD. The analysis was organized around four focal points that emerged from the material: a) the meanings generated by the expression "education for all"; b) the meanings attributed to equity in educational policies; c) the processes of naming and classifying special education subjects; and d) the production of regimes of (in)visibility that define which conditions of existence are recognized by educational policies. These focal points reveal that the discourse of universalizing the right to education coexists with mechanisms that select the subjects recognized by inclusion policies. While documents reaffirm principles such as education for all, inclusion, and equity, the recognition of differences occurs selectively; this delimits the target audiences of these policies and leaves certain conditions of existence on the margins of schooling processes. APD, in particular, remains virtually absent from educational policies, demonstrating that inclusion operates based on recognition criteria shaped by processes of normalization that produce distinct regimes of visibility and invisibility. |
| Palabras clave : | Transtornos da audição Educação inclusiva Políticas públicas Equidade |
| Language: | por |
| Country: | Brasil |
| Editorial : | Universidade Federal da Fronteira Sul |
| Acronym of the institution: | UFFS |
| College, Institute or Department: | Campus Chapecó |
| Name of Program of Postgraduate studies: | Programa de Pós-Graduação em Educação |
| Type of Access: | Acesso Aberto |
| URI : | https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/9729 |
| Fecha de publicación : | 2026 |
| metadata.dc.level: | Mestrado |
| Aparece en las colecciones: | Programa de Pós-Graduação em Educação |
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